Визначення типових труднощів у навчанні молодших школярів

Феноменологія труднощів	Можливі психологічні причини
У письмових роботах пропускає літери	Низький рівень розвитку фонематичного слуху, слабка кон­центрація уваги, несформованість прийомів самоконтролю
Нерозвиненість орфографічної зіркості	Низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної діяльності (уміння діяти за правила­ми), низький рівень розвитку та розподілу уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті, слабкий розвиток фонематичного слуху
Неуважність	Низький рівень розвитку довільності, низький рівень роз­витку уваги, низький рівень концентрації та стійкості уваги, домінантна мотивація навчання — ігрова
Труднощі у вико­нанні математич­них завдань	Низький рівень загального розвитку, слабке розуміння граматичних конструкцій, несформованість уміння орієнтуватися на систему ознак, низький рівень розвитку образного мислення
Труднощі в пере­казуванні тексту	Несформованість уміння планувати свої дії, слабкий розвиток логічного запам'ятовування, низький рівень мовного розвитку, низький рівень розвитку логічних операцій (аналізу, узагальнення, систематизації), занижене самооцінювання
Непосидючість	Низький рівень розвитку довільності, низький рівень розвитку вольової сфери, індивідуально-типологічні риси особистості
Важко розуміє по­яснення з першого разу	Несформованість прийомів навчальної діяльності, слабка концентрація уваги, низький рівень розвитку сприймання, низький рівень розвитку довільності, низький рівень загаль­ного розвитку
Постійна неохай­ність у веденні зошита	Слабкий розвиток тонкої моторики руки, несформованість прийомів навчальної діяльності, недостатній обсяг уваги, низький рівень розвитку короткочасної пам'яті
Погане знання таблиці множення	Низький рівень розвитку механічної пам'яті, низький рівень, розвитку тривалої пам'яті, розвиток загального інтелекту нижчий за вікову норму, низький рівень розвитку довільно­сті, слабка концентрація уваги, несформованість прийомів навчальної діяльності
Не виконує завдання для са­мостійної роботи	Несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
Постійно забуває вдома навчальне приладдя	Висока емоційна нестабільність, підвищена імпульсивність, низький рівень розвитку довільності, низький рівень кон­центрації та стійкості уваги
Погано переписує з дошки	Несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності, низький рівень переключення уваги, низький рівень обсягу уваги, низький рівень коротко­часної пам'яті
Домашню роботу виконує добре, а класну — не­дбало	Слабка швидкість проходження психічних процесів, несформованість прийомів навчальної діяльності, низький рівень розвитку довільності
Кожне завдання потрібно повто­рити декілька разів перед тим, як учень починає працювати	Низький рівень концентрації та стійкості уваги, низький рівень розвитку довільності, несформованість уміння ви­конувати завдання за усною інструкцією, несформованість передумов навчальної діяльності
Постійно перепи­тує вчителя	Низький рівень обсягу уваги, слабка концентрація та стій­кість уваги, низький рівень розвитку переключення уваги, низький рівень короткочасної пам'яті, низький рівень розвитку довільності, несформованість уміння приймати навчальне завдання
Погано орієнтуєть­ся в зошиті	Низький рівень сприймання та орієнтації в просторі, низь­кий рівень розвитку довільності, слабкий розвиток дрібних м'язів рук
Піднімає руку, але потім мовчить	Несформованість ставлення до себе як до школяра, зани­жена самооцінка, низький рівень розвитку довільності
Запізнюється на уроки	Несформованість прийомів самоконтролю, слабка концен­трація та стійкість уваги, низький рівень розвитку довільно­сті, можливі сімейні труднощі, другорядна вигода
Постійно відволікається на уроках, граєть­ся, лізе під парту, їсть	Несформованість ставлення до себе як до школяра, пере­важає ігрова мотивація навчання, індивідуально-типологічні властивості особистості, слабка концентрація та стійкість уваги; низький рівень розвитку довільності, несформо­ваність прийомів навчальної діяльності
Відчуває страх перед опитуванням  на уроці	Занижене самооцінювання, можливі сімейні труднощі,   і внутрішній стресовий стан, індивідуально-типологічні риси особистості
При перевірці  зошита після  уроку зрозуміло, що письмова ро бота не виконана	Несформованість ставлення до себе  як до школяра, переважає ігрова мотивація навчання, низький рівень розвитку довільності, несформованість прийомів навчальної   діяльності
Коментує оцінки, поведінку вчителя, робить зауваження	Можливі сімейні труднощі; особливості розвитку «Я-концепції»
Довгий час не мо­же знайти місце в класі за партою	Слабкий розвиток орієнтації в просторі, низький рівень розвитку образного мислення, низький рівень розвитку сприймання, низький рівень розвитку самоконтролю, низький рівень розвитку тривалої пам'яті, низький рівень сформованості довільності